謝志華副校長指出，大學是交流的平臺，在平臺上要發現差異，從而完善能力，自覺完成學習過程，最終實現從認知專業領域到熟練表達專業知識和創新專業世界的升華。關于培養方案修訂，他指出，本次培養方案調整以“理念創新，模式變革”為導向，采取“自下而上”方式，本著“學生為本，科學規劃”的原則，各學科根據各自特點制定框架，學校組織專家對框架進行論證。他強調，要明確培養目標，按照研究方向調整培養方案，課程設置應了解社會需求；要進一步壓縮基礎課程，給予學生更多思考空間，變革授課模式，探索以“提出問題”為主導的授課模式；要深入挖掘課程內容，著重把握好“講、少講與不講”度的結合，以研究過程代替教學過程，切忌“課程門數的加減法”；要充分發揮教師的指導作用，教師要引導學生深入思考，使之深刻領悟所在領域；要切實發揮導師的指導作用，給學生指明研究點，從小目標做起，逐步建立學術信心、理念，穩步提升學術能力；要加強學術論文寫作能力培養，建立學術論文寫作一整套體系，建立長效機制，嚴格過程控制，導師要定期組織學生開展學術討論，持續激發學術興趣；要重點落實文獻閱讀環節，尤其是經典文獻的閱讀，完善考核方式，檢查閱讀成效。

座談會上，圍繞培養方案執行情況，研究生代表從課程設置、考核方式、學位論文、必修環節等方面暢所欲言，大部分同學認為，壓縮開課學期為一學年，使之更緊湊，以便有更充裕的時間開展實習；擴大專業選修課選擇范圍，靈活安排跨學科選課；建議學校開設公共選修課，例如MATLAB、SAS、SPSS等相關的數據處理、分析軟件，以方便各個專業提升數據處理能力；希望改革考核方式，采取更靈活、多元化的考核模式；針對學位論文環節，學生希望縮短論文開題與中期檢查的時間間隔等。

各學科教授代表、學科負責人針對2009版方案整體框架、局部環節進行了充分討論，并取得了較大共識，一致認為：總體框架上，學術型與專業學位應分類培養，課程設置尤其是選修課應擴大范圍，來滿足不同研究方向需要；以切實滿足社會需求、學生需求，提高應用創新能力為出發點，對課程內容進行深度挖掘，提高知識融會貫通的效率；新的方案應充分考慮與國際接軌的思想，擴大學生國際視野，將國際化與本土化結合。

針對研究生教育改革，2013年教育部連續下發三個文件，2014年，為了加強學位與研究生教育質量保證和監督體系，國務院學位委員會又聯合教育部共同下發學位[2014]3號、4號、5號文件。楊德勇談到，改革勢在必行，不改革就沒有出路，而研究生的教育改革，培養方案是重中之中，是人才培養的系統規劃。此前研究生部調研了多所高校的培養方案，發現多數高校方案的設置中，模塊化、分類培養思想體現較為充分，這也正契合了學生對方案調整總體的期望。同時，他提出希望各學科嚴格貫徹“自下而上”的總體思想，發揮教授治學、學科主導的作用，根據各學科特點盡快研究制定方案總體框架。