新年伊始，《中國教育報》微信版刊發文章《2015年，祝你做個幸福的老師》，與廣大教育工作者一同探討如何做一個幸福的教師。現將文章轉載如下（文章略有刪減）：
告別2014，迎來2015；
站在這個辭舊迎新的節點上，你在想著什么？
你是不是想著，2014我過得幸福嗎？2015年，我應該怎么過得更加幸福一點。
幸福在哪里？幸福在甜蜜的心間，幸福在勤勞的手邊，幸福在師生同樂的笑聲中，幸福在滿滿付出滿滿收獲的汗水中……
今天，小編把幸福的密碼送給每個老師。2015年，祝你做個幸福的老師。
熱愛教育，熱愛生活，這是教師幸福的起點
或許，繁雜的工作根本就讓你無暇思考幸福與否。在偶然閃過的瞬間，你會略帶傷感地自問：生活在哪里？我又在哪里？低頭走路的我，拿什么面對每天的霧靄、陽光和孩子時有困惑的臉？
我們一起聽一個域外的故事。31歲的美國數學教師肯特每年都會親近大自然，在過去數年間，他深入大自然近距離記錄了約19公里的門登豪爾冰川下冰穴里連續消融和結凍的奇觀，并繪制它們日益變化的過程。
肯特有著自己的興趣和業余生活的焦點。冰川下洞穴美景舒緩了他的壓力，激發了他的靈感。一個可能和你我同樣倦怠的肯特走出去，一個充滿活力的肯特從冰穴里回來，站在學生面前。而且，不只是活力，還有閱歷、視野、對生命更深沉的體悟與理解。這些生活的印記，不僅豐富教師的人生，也會變成滋養學生的雨露。
跳出單調、庸常的生活，敢于改變自己，給自己生命更多驚喜，從生活中積淀教育的智慧與財富，你才可能獲得更為幸福的職業生涯，更有底氣把這種驚喜帶給學生。很難想象，一個個人生活失敗的教師能夠擁有一個幸福的教育生涯。懂得追求生活詩意與幸福的教師，才能給學生充滿希望的未來。
或許你會問，我們這么忙，時間從哪兒找？
時間是從熱愛開始變得充裕的。不要給自己太多借口，你的時間和生活由你決定。“長三角”名校長、杭州安吉路良渚實驗學校校長駱玲芳，一人管3所學校時也不忘去野外探險，在曠野的徒步中清空自己的頭腦。她說，路上是她思考教育最好的時間。她還是一個茶藝師，每到春天都會和孩子們一起分享從大地而來的茶香。
教育即生活，生活即教育。在這里，有生活的激情，有教育的樂趣。一切都在教育之外，一切又在教育之中。幸福的個人生活與教育生活的幸福水乳交融。我們在生活中思考著、示范著我們的教育觀念，在教育中尋找著、實踐著我們幸福的職業生活。
熱愛教育，熱愛生活，這是教師幸福的起點。
游刃有余與學生共同成長，這是教師幸福的動力
對幸福的不同理解，使得每位教師感受到的幸福都不盡相同。但可以肯定的是，如果你只滿足于照本宣科，對于教書育人的專業，不想也不愿有所建樹，那么，你便很難在工作中感受到持久的幸福。
“經師易遇，人師難遭。”教書，育人，教師不僅要做“經師”，更要做“人師”。相信步入教壇之時，你也曾鞭策自己，不僅要學高為師，更要身正為范。
然而，時移世易，今天教育所面臨的社會大環境，比以往任何時代都要復雜。社會轉型期階層的分化，多元價值觀的沖擊，學生主體意識的日益增強，信息科技高速發展，給教育帶來的機遇與挑戰并存。
在這個時代，做“經師”或者為“人師”，已經完全超越教師以往所有經驗的總和。
從長遠來看，教師作為一種職業仍然充滿著光明的前景，但師生教與學的方式已然發生重大變化。單向傳遞知識的教學模式將會很快遭到摒棄，取而代之的是多元互動、相互切磋的教學模式，師生將在提出問題和解決問題的過程中，共同找到創新的鑰匙。在新型師生關系中，教師是學習者，是研究者，是平等中的首席，在互動中引領、啟發學生將成為教師的重要任務。
與此同時，在這樣一個紛繁蕪雜的時代，“教書”和“育人”的職責咬合得又是如此緊密，“為人師表，立德樹人”實際上比以往任何時候都更具分量。
愛是教育永恒的主題。每一個學生都有自己的可愛之處，每一個學生的生命都值得尊重，都需要關心。只有愛，才能讓心靈影響心靈，靈魂喚醒靈魂；只有愛，才能真正呵護學生的成長。
每個學生的家庭背景、生活經歷、個性特質各不相同，你要通過悉心體察，在千差萬別中，發現并研究每個學生的獨特性，然后加以尊重、關心、教育。
每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的心弦。你只有將自己的心弦，同孩子的心弦對準音調，才有可能與孩子的心產生共鳴。
在這個變化了的時代，你能游刃有余與學生共同成長，這就是幸福的源泉。
對職業的認可，這是教師幸福的鑰匙
教師與學生在一起，是一份讓人年輕的職業。與學生在一起，是幸福的。
陶行知說，一定要看教育是大事業，有大快樂。教師的崗位很平凡，但教師又是干大事的。開啟民智，傳播道義，延續文脈，培養人才，做這樣的大事，能不感到快樂和幸福嗎？
“壯鄉活雷鋒”韋造祥看到村里學校沒教師愿意教，辭去村支書不干，甘愿當孩子王，有人說他吃錯藥，問他圖什么，韋造祥卻說：“不圖錢、不圖官，就圖我們的下一代有文化、有知識。”教師的幸福就蘊含在對這份職業價值的認可，以及這種價值的實現過程中。
學生是教師職業認同的基礎。為人師者，看到學生“天天長大來，從沒有知識，變為有知識”，猶如看到花草萌芽、果木生枝，從中能夠體驗到職業的價值和成就學生的快樂。
教師還是智慧的追求者。四川宜賓特級教師陳亞梅30多年已與講臺“融為一體”，是什么讓她如此執著？她說：“是當教師的快樂，跟學生在一起的快樂，不斷學習、研究的快樂。”
學習、研究、反思和創新，正是教師職業的魅力所在。蘇霍姆林斯基曾經說過：“應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福道路上來。”愛上閱讀，注重學習新知；一日三省，不斷進行教學反思；關注教育問題，潛心研究鉆研，你就能擺脫教師低水平重復勞動所帶來的枯燥乏味感，在創新求索之中，體驗到研究樂趣和幸福，收獲職業成長。
發現職業的價值，享受職業的樂趣，感悟職業的魅力，這是教師幸福的鑰匙。
把學生帶到有光的地方，這是教師幸福的大門
除了把課上好、把學生教好，教師還應該有點什么追求？這不是一個形而上的哲學考題，如果不認清這個問題，倦怠啊、苦悶啊、彷徨啊，就會接踵而來，幸福就會離我們遠去。
古今中外，教師之所以受人尊敬，就在于他們是一群有精神追求的人。如果我們用歷史的維度審視教師，就會發現教師的角色從來都不只是“教書匠”，傳遞知識、開啟民智、賡續文明、堅守良心，教師揮灑的舞臺比三尺講臺要廣得多。
蘇格拉底一生都在找尋智慧、追求真理，被譽為“雅典的良心”。二千五百多年前，孔子與幾個弟子被困于匡地，在生命安全遭到嚴重威脅之時，孔子仍堅信“天之未喪斯文”，維持和延續“斯文”，已成為他生命價值的全部。
哪怕就是教學生也不簡單。諾貝爾獎獲得者、英國生理學家羅伯茨一生都忘不了一位叫布魯克斯的小學老師。不管羅伯茨回答問題正確與否，布魯克斯都要發出愉快的叫喊：“好極了！”這種發自內心的叫喊，讓羅伯茨銘記一生。因為他從中感受到了巨大的樂趣——學習的樂趣、克服困難的樂趣、獲得成功的樂趣。布魯克斯顯然是把“人的培育”看作是自己的精神追求。
教師，就是要帶人到有光的地方。這就是教師的精神追求。有了這種追求，人類的精神和生命在文明層面上就能代代傳承，教師自己也找到了通向幸福大門的路徑。
教師的幸福，就在不懈的追求中
有追求就有動力。
有了精神追求，教師就會不斷推動自己學習、探索、創造，不斷地向自己的智慧、人格、能力發出挑戰。每一天都是全新的，自己的生命和才智能在此過程中獲得發展。
如何才能帶人到有光的地方？這是個源遠流長又被賦予時代內涵的命題。“師者，人之模范也”。霍懋征說，有什么樣素質的教師就有什么樣素質的學生。無論時代如何變遷，教師的工作從來都是用心去做，一輩子做教師，一輩子學做教師，不斷提升學識素養、完善道德修養，用自己的言行去潛移默化影響人，不斷喚醒、激活存在于每個人心中的智慧、勇氣、自信心，如此才能把人引到有光的地方。
崇高的精神追求，無論是對社會、對學生，還是對教師都具有極其重要的價值。教師有了精神追求，并矢志不渝地堅持，就找到了連接社會價值和個體價值的橋梁，找到了外在價值和內在價值融合的幸福體驗。
說到底，教師幸福是一種內心的體驗和感受，但只有教師將“人的培育”作為一種精神追求，才能真正感受到幸福。
教師是一個使教育者和受教育者都變得更完善和更幸福的職業。在成就學生的過程中成就自己，在追求卓越的過程中實現自我，教師的幸福，就在不懈的追求中。
正如古希臘哲學家所言，對精神的追求，必然通向幸福。
