《中國科學報》3月27日第6版刊發(fā)文章《本科教改的行與思——北京工商大學本科教學綜合改革側(cè)記》，現(xiàn)將全文轉(zhuǎn)載如下：
余向華是北京工商大學講授西方經(jīng)濟學的一名教師。兩年前，作為學校本科教學綜合改革的一項重要內(nèi)容，他所在的專業(yè)成為了首批本科教學試點專業(yè)。
課程難度增加了，課前準備細致了，課上互動頻繁了，課下輔導增多了……較之當初，余向華如今的工作變得忙碌了很多，有時甚至晚上要“加班”到深夜。然而對于這樣的工作狀態(tài)，他自己卻覺得很“享受”——因為心里有種成就感。
事實上，在北京工商大學的校園里，有“成就感”的遠不止余向華一人。他們的這份“成就感”就來自于學校已經(jīng)持續(xù)兩年的本科教學綜合改革。這是怎樣的一次改革？圍繞這次改革，又有哪些行動與思考呢？
行：改革人才的“生產(chǎn)模式”
余向華與本科教學綜合改革的“親密接觸”始于2012年初，但對于北工商來說，本科教學改革的步伐在2011年便已經(jīng)啟動。
接受媒體采訪時，對于啟動教學改革的初衷，北京工商大學校長譚向勇是這樣總結的：“我們推進的改革可以說是大勢所趨。”
譚向勇表示，國家近年來極其重視高校的本科教學，但教育質(zhì)量不高依然是無法回避的事實，也是社會對高校詬病最多的問題之一。同時，用人單位日益提高的人才要求也給高校帶來了壓力；在學校內(nèi)部，隨著師生規(guī)模的擴大，以及軟硬件設施的提升，也為教學改革創(chuàng)造了必要的環(huán)境條件。
在他看來，這次改革的核心只有兩個——改革人才的生產(chǎn)方式，改革人才的生產(chǎn)過程。“在人才的生產(chǎn)方式方面，我們過多地訓練學生得出標準答案，而不是訓練學生的批判、邏輯思維和想象能力；我們的人才生產(chǎn)過程也停留在教師上課、學生聽課，輔導員負責思想政治及生活服務的模式，這種運行模式實際上是教書的不育人，育人的不教書。然而，人才培養(yǎng)應該是全方位的過程。”
正是基于這樣的理念，從2011年10月開始，北京工商大學正式啟動本科教學綜合改革。2012年年初，該校將7個專業(yè)列為改革試點，并于2013年9月在全校推進綜合改革。
在改革中，學校要求各專業(yè)在課程設置上必須征求學校畢業(yè)生、實務界管理者和知名專家學者的意見，完成課程模塊的有機配置、有效組合和合理排序。同時，學校借鑒歐美一流大學的本科課程要求，將課程總門數(shù)精簡為45門左右，學分總數(shù)在136~145學分左右，均較之前減少了約四分之一。
新的學分不是簡單以課時來計算，而是包括作業(yè)、案例分析、討論、文獻閱讀、寫論文、實驗、科研訓練、競賽等所有時間。各專業(yè)普遍增加課堂延續(xù)教學環(huán)節(jié)，學時數(shù)是課堂學時數(shù)的50%~100%，由此打造課前、課中、課后與實踐教學的一體化的“全程教學”。
“我們想達到的目的是用專業(yè)精神把一個專業(yè)建出自己的特色，讓老師的教學方法發(fā)生根本性的變革，讓學生學以致用。”該校教務處處長魏中龍如是說。
獲：我們有一種“幸福感”
北京工商大學金融工程專業(yè)學生周照宇今年讀大二。入學時，他正好趕上學校設立試點專業(yè)，成為“試點工程”中的一員。采訪中，周照宇給人的感覺是一個很愛思考、凡事都愛說個“但是”的學生。
被問及對學校精簡課程、加大師生互動、實行“小班”教學等一系列改革是否接受時，周照宇回答道：“我個人是非常接受的，因為它很好地改變了之前那種填鴨式的模式，而且?guī)熒幼兊酶〞沉恕?span lang="EN-US">”正當記者準備聽他說“但是”的時候，周照宇笑了：“這個真的沒有‘但是’了。”
周照宇的回答代表了很多學生對此次改革的態(tài)度。
李心怡也是一名試點專業(yè)的本科生。在她看來，老師在新教學模式下的一些“不經(jīng)意”的細節(jié)，更能打動他們。
“在學習中，我覺得我們有一種‘幸福感’。”李心怡說，“無論是課堂內(nèi)外，老師都給了我們太多鼓勵和贊許，平時與老師的交流中，我們也得到了更多的關心。而這些在某種程度上，對我們的學習幫助更大。”
事實上，對于學生在課堂內(nèi)外的全面幫扶，也正是此次北工商本科教學改革的重要內(nèi)容。
思：教學方式須實現(xiàn)根本變革
北工商的本科教學綜合改革已經(jīng)在社會上引起了較大反響，也引起了教育行政主管部門的關注，正效應正在逐漸地顯示出來。然而在魏中龍看來，學校本科教學綜合改革最重要的成績并不體現(xiàn)在某些具體的“指標”上。
“目前在宏觀層面，全校學生都明晰我們在推進什么，我們的做法也得到絕大多數(shù)師生的認可；老師們看到了學校推進改革的決心，也明白如果自己不參與其中，將來就面臨被淘汰的危險。這種效果的達成其實意義要更加深遠。”魏中龍說。
當然，在看到成績的同時，魏中龍對可能遇到的問題也有著清醒的認識。
“目前難度最大的還是教學方法的改革，因為改變教學方法比改變教學內(nèi)容需要教師付出得更多。”他坦言，在中國的高校中，傳統(tǒng)滿堂灌的“填鴨式”教學方式和教學習慣的影響已經(jīng)根深蒂固，這甚至成為了一些教師堅守利益陣地與消極對待本科教學綜合改革的借口。
事實上，該校對此也將采取一系列對應措施。據(jù)魏中龍介紹，針對教師教改積極性可能不高的問題，該校借鑒之前的經(jīng)驗，對教師采取了“重獎不重罰”的形式。“未來，我們也應該采取‘正激勵’的措施。”他說，這種激勵包括“組織激勵”和“個人激勵”相結合的形式。
比如在“組織激勵”方面，學校從這學期開展“本科教學綜合改革示范專業(yè)建設項目”和“本科教學綜合改革示范課程建設項目”的立項工作，發(fā)揮榜樣的引領與帶動作用，又將好的經(jīng)驗及時推廣并取得實效。
為了激勵教師的積極性，學校還將繼續(xù)開展本科教學優(yōu)秀獎的評選工作，其中新增的參評條件就是：必須是本科教學綜合改革示范專業(yè)或示范課程建設項目的團隊成員。
此外，據(jù)魏中龍介紹，學校還會在教師教學技能提升培訓、網(wǎng)絡教學平臺、校級數(shù)字化教學資源中心的建設方面加強工作。“我們?nèi)绻粚W習與借鑒世界上先進的本科教學模式與方法，不徹底改革落后的教學模式，就難以形成自己的辦學特色與核心競爭力。為此，我們必須堅定改革的決心并付出不懈的努力。”
