《中國科學(xué)報》3月27日第6版刊發(fā)文章《本科教改的行與思——北京工商大學(xué)本科教學(xué)綜合改革側(cè)記》，現(xiàn)將全文轉(zhuǎn)載如下：
余向華是北京工商大學(xué)講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一名教師。兩年前，作為學(xué)校本科教學(xué)綜合改革的一項重要內(nèi)容，他所在的專業(yè)成為了首批本科教學(xué)試點專業(yè)。
課程難度增加了，課前準(zhǔn)備細(xì)致了，課上互動頻繁了，課下輔導(dǎo)增多了……較之當(dāng)初，余向華如今的工作變得忙碌了很多，有時甚至晚上要“加班”到深夜。然而對于這樣的工作狀態(tài)，他自己卻覺得很“享受”——因為心里有種成就感。
事實上，在北京工商大學(xué)的校園里，有“成就感”的遠(yuǎn)不止余向華一人。他們的這份“成就感”就來自于學(xué)校已經(jīng)持續(xù)兩年的本科教學(xué)綜合改革。這是怎樣的一次改革？圍繞這次改革，又有哪些行動與思考呢？
行：改革人才的“生產(chǎn)模式”
余向華與本科教學(xué)綜合改革的“親密接觸”始于2012年初，但對于北工商來說，本科教學(xué)改革的步伐在2011年便已經(jīng)啟動。
接受媒體采訪時，對于啟動教學(xué)改革的初衷，北京工商大學(xué)校長譚向勇是這樣總結(jié)的：“我們推進(jìn)的改革可以說是大勢所趨。”
譚向勇表示，國家近年來極其重視高校的本科教學(xué)，但教育質(zhì)量不高依然是無法回避的事實，也是社會對高校詬病最多的問題之一。同時，用人單位日益提高的人才要求也給高校帶來了壓力；在學(xué)校內(nèi)部，隨著師生規(guī)模的擴(kuò)大，以及軟硬件設(shè)施的提升，也為教學(xué)改革創(chuàng)造了必要的環(huán)境條件。
在他看來，這次改革的核心只有兩個——改革人才的生產(chǎn)方式，改革人才的生產(chǎn)過程。“在人才的生產(chǎn)方式方面，我們過多地訓(xùn)練學(xué)生得出標(biāo)準(zhǔn)答案，而不是訓(xùn)練學(xué)生的批判、邏輯思維和想象能力；我們的人才生產(chǎn)過程也停留在教師上課、學(xué)生聽課，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)思想政治及生活服務(wù)的模式，這種運行模式實際上是教書的不育人，育人的不教書。然而，人才培養(yǎng)應(yīng)該是全方位的過程。”
正是基于這樣的理念，從2011年10月開始，北京工商大學(xué)正式啟動本科教學(xué)綜合改革。2012年年初，該校將7個專業(yè)列為改革試點，并于2013年9月在全校推進(jìn)綜合改革。
在改革中，學(xué)校要求各專業(yè)在課程設(shè)置上必須征求學(xué)校畢業(yè)生、實務(wù)界管理者和知名專家學(xué)者的意見，完成課程模塊的有機(jī)配置、有效組合和合理排序。同時，學(xué)校借鑒歐美一流大學(xué)的本科課程要求，將課程總門數(shù)精簡為45門左右，學(xué)分總數(shù)在136~145學(xué)分左右，均較之前減少了約四分之一。
新的學(xué)分不是簡單以課時來計算，而是包括作業(yè)、案例分析、討論、文獻(xiàn)閱讀、寫論文、實驗、科研訓(xùn)練、競賽等所有時間。各專業(yè)普遍增加課堂延續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)時數(shù)是課堂學(xué)時數(shù)的50%~100%，由此打造課前、課中、課后與實踐教學(xué)的一體化的“全程教學(xué)”。
“我們想達(dá)到的目的是用專業(yè)精神把一個專業(yè)建出自己的特色，讓老師的教學(xué)方法發(fā)生根本性的變革，讓學(xué)生學(xué)以致用。”該校教務(wù)處處長魏中龍如是說。
獲：我們有一種“幸福感”
北京工商大學(xué)金融工程專業(yè)學(xué)生周照宇今年讀大二。入學(xué)時，他正好趕上學(xué)校設(shè)立試點專業(yè)，成為“試點工程”中的一員。采訪中，周照宇給人的感覺是一個很愛思考、凡事都愛說個“但是”的學(xué)生。
被問及對學(xué)校精簡課程、加大師生互動、實行“小班”教學(xué)等一系列改革是否接受時，周照宇回答道：“我個人是非常接受的，因為它很好地改變了之前那種填鴨式的模式，而且?guī)熒幼兊酶〞沉恕?rdquo;正當(dāng)記者準(zhǔn)備聽他說“但是”的時候，周照宇笑了：“這個真的沒有‘但是’了。”
周照宇的回答代表了很多學(xué)生對此次改革的態(tài)度。
李心怡也是一名試點專業(yè)的本科生。在她看來，老師在新教學(xué)模式下的一些“不經(jīng)意”的細(xì)節(jié)，更能打動他們。
“在學(xué)習(xí)中，我覺得我們有一種‘幸福感’。”李心怡說，“無論是課堂內(nèi)外，老師都給了我們太多鼓勵和贊許，平時與老師的交流中，我們也得到了更多的關(guān)心。而這些在某種程度上，對我們的學(xué)習(xí)幫助更大。”
事實上，對于學(xué)生在課堂內(nèi)外的全面幫扶，也正是此次北工商本科教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
思：教學(xué)方式須實現(xiàn)根本變革
北工商的本科教學(xué)綜合改革已經(jīng)在社會上引起了較大反響，也引起了教育行政主管部門的關(guān)注，正效應(yīng)正在逐漸地顯示出來。然而在魏中龍看來，學(xué)校本科教學(xué)綜合改革最重要的成績并不體現(xiàn)在某些具體的“指標(biāo)”上。
“目前在宏觀層面，全校學(xué)生都明晰我們在推進(jìn)什么，我們的做法也得到絕大多數(shù)師生的認(rèn)可；老師們看到了學(xué)校推進(jìn)改革的決心，也明白如果自己不參與其中，將來就面臨被淘汰的危險。這種效果的達(dá)成其實意義要更加深遠(yuǎn)。”魏中龍說。
當(dāng)然，在看到成績的同時，魏中龍對可能遇到的問題也有著清醒的認(rèn)識。
“目前難度最大的還是教學(xué)方法的改革，因為改變教學(xué)方法比改變教學(xué)內(nèi)容需要教師付出得更多。”他坦言，在中國的高校中，傳統(tǒng)滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣的影響已經(jīng)根深蒂固，這甚至成為了一些教師堅守利益陣地與消極對待本科教學(xué)綜合改革的借口。
事實上，該校對此也將采取一系列對應(yīng)措施。據(jù)魏中龍介紹，針對教師教改積極性可能不高的問題，該校借鑒之前的經(jīng)驗，對教師采取了“重獎不重罰”的形式。“未來，我們也應(yīng)該采取‘正激勵’的措施。”他說，這種激勵包括“組織激勵”和“個人激勵”相結(jié)合的形式。
比如在“組織激勵”方面，學(xué)校從這學(xué)期開展“本科教學(xué)綜合改革示范專業(yè)建設(shè)項目”和“本科教學(xué)綜合改革示范課程建設(shè)項目”的立項工作，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)與帶動作用，又將好的經(jīng)驗及時推廣并取得實效。
為了激勵教師的積極性，學(xué)校還將繼續(xù)開展本科教學(xué)優(yōu)秀獎的評選工作，其中新增的參評條件就是：必須是本科教學(xué)綜合改革示范專業(yè)或示范課程建設(shè)項目的團(tuán)隊成員。
此外，據(jù)魏中龍介紹，學(xué)校還會在教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、校級數(shù)字化教學(xué)資源中心的建設(shè)方面加強(qiáng)工作。“我們?nèi)绻粚W(xué)習(xí)與借鑒世界上先進(jìn)的本科教學(xué)模式與方法，不徹底改革落后的教學(xué)模式，就難以形成自己的辦學(xué)特色與核心競爭力。為此，我們必須堅定改革的決心并付出不懈的努力。”
